INSTITUTO SUPERIOR
NUESTRA SEÑORA DE LA ANUNCIACION
PLANIFICACIÓN ANUAL 2012
Carrera: Profesorado de Educación
Inicial
Asignatura: Taller de Literatura
Infantil
Curso: Tercer Año
Profesora: María Gabriela
Casalins
1-Fundamentación de
la Asignatura:
“ Yo
espero que estas páginas puedan ser igualmente útiles a quien cree en la necesidad
de que la imaginación ocupe un lugar en la educación; a quien tiene confianza
en la creatividad infantil; a quien conoce el valor de liberación que puede
tener la palabra. “ El uso total de la palabra para todos” me parece un buen
lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para
que nadie sea esclavo.”
Gianni Rodari, Gramática de la fantasía.
Buenos Aires, Colihue, 1973, Capítulo I, pág.8
La Literatura Infantil ha de ser un campo de liberación de la mente, de
los sentidos y de la capacidad creativa tanto de alumnos como de docentes, ya
que no es una literatura menor o apartada de la Literatura, entendida ésta como
discurso artístico.
La palabra y su poder liberador, la búsqueda de la belleza y de la
verdad a través del inefable lenguaje metafórico, la necesidad
constructivo-creativa de los niños y de los adultos, son los rasgos que definen al lenguaje de la literatura
infantil. Por tanto, y a partir de la modalidad del taller, trabajaremos en
el aporte de una metodología clara y
operativa que implique un compromiso de los alumnos para poner su propia
capacidad creativa en juego, en cuanto a la construcción de estrategias de aula
que se adapten a la tesitura de los grupos de niños para quienes serán
mediadores de lectura y de escritura.
Son dos, pues, los ejes en los que esta asignatura se manifiesta: la
lectura y la escritura. Y es dual, también su interacción. Los aportes teóricos
de la asignatura deberán ser experimentados y puestos en marcha en situaciones
concretas o hipotéticas de aula y con la finalidad última de lograr, a través
de la metodología propia de la Literatura como discurso artístico, operaciones
del pensamiento que se activen en el alumno: la observación, la capacidad de
clasificar, la comparación, la definición, la hipótesis, la imaginación y la
creatividad, por mencionar los ejes de pensamiento sobre los que se
trabajará a lo largo del ciclo lectivo.
Partimos de la idea de un docente que “acompañe y promueva” en los niños
estos procesos de pensamiento y los ayude
a concretarlos, siendo mediador de lectura, puente hacia el libro, espejo
de creatividad y reducto en el cual la imaginación infantil encuentre cauce.
2-OBJETIVOS:
- Adecuar el discurso a la circunstancia comunicativa en
función del lugar, el referente, el mensaje y su intencionalidad de la
comunicación.
- Producir una reflexión metalingüística acerca de los
elementos paralingüísticos de la comunicación literaria.
- Ser escritores competentes con capacidad de entregar
información que integre diversidad de fuentes.
- Ser lectores competentes tanto del discurso de la
Literatura Infantil, entendiendo su sentido metafórico, como de la crítica
en torno de la misma.
- Escribir con competencia tanto textos críticos
(artículos, papers, informes pedagógicos) como literarios ( cuentos,
poesías, adivinanzas,tec).
- Promover el debate que parte de hipótesis sugeridas y el
intercambio de ideas en un discurso argumentativo con pautas claras y
fuentes precisas para la justificación.
- Llevar a la práctica estrategias cognitivas y
metacognitivas que desarrollen las competencias lingüísticas de “hablar,
escuchar, leer y escribir”.
- Conocer el canon de la Literatura infantil Occidental y
de la Argentina y ser capaces de seleccionar de los mismos textos
adaptados a los intereses, el espacio sociocultural y económico de los
alumnos y de la institución de pertenencia.
- Abordar críticamente la lectura de textos literarios y
ser capaces de conformar un corpus de Literatura infantil adaptado a las
características de la franja etaria y de los grupos con los que se
trabaje.
- Reconocer las diferencias genéricas de los textos
literarios y su aplicación a la evolución cognitiva y emocional de los
alumnos.
- Conocer las políticas educativas oficiales de promoción
de lectura y de promoción del libro e informarse acerca de los diversos
eventos que convocan a la Literatura Infantil (Congresos, Convenciones y
espacios de narración oral, Jornadas de Literatura infantil, Cursos,
Maestrías, Bibliotecas y Editoriales de Literatura infantil).
- Ser generadores de textos críticos acerca de la
experiencia aúlica con la Literatura infantil. (Informes, planificaciones,
proyectos).
- Reconocer al conocimiento literario no como un
compartimento estanco y comprenderlo en su relación con las demás
disciplinas del curriculum.
3- CONTENIDOS
3.1 CONCEPTUALES:
BLOQUE I: ¿Existe una literatura para niños?
a) ¿Literatura infantil o sólo literatura? : ¿Qué es
Literatura? ¿Qué es la Literatura Infantil? El concepto de Literatura Infantil
a lo largo de la historia de la Literatura. El problema del escritor adulto y
el lector niño.
La experiencia propia del niño previa a la escolarización: literatura
familiar, la tradición oral. La Literatura Infantil y la escolarización. La
experiencia literaria del futuro maestro: rescate de la vivencia personal como
disparador para la comprensión del mundo imaginario infantil. El papel mediador
del maestro. Características del discurso literario infantil.
b) Géneros literarios: Idea de
“canon y corpus” literario. Criterios de selección del Corpus para la
Literatura en el Nivel Inicial.Caracterización y aplicación de los géneros
literarios al canon de la Literatura infantil. Concepto de “especie” y
“subespecie” literaria. Narrativa, Lírica y Dramática. (Teatro de títeres). La
Literatura Infantil Argentina actual: autores, características, géneros. El
papel del maestro como conocedor del canon y actor de un corpus de textos
seleccionados según las características de los grupos de alumnos, su evolución
psicológica y emocional, sus intereses y su nivel socioeconómico.
c) Literatura y sociedad: Las
políticas promocionales de la lectura en Sudamérica y en la Argentina. Planes
de lectura. Las bibliotecas populares (Un ejemplo local: la Biblioteca “Del
otro lado del árbol” de Parque Saavedra en la ciudad de La Plata).
BLOQUE II: Narrativa ( Del “Erase una vez” al “
Colorín colorado…”)
a) Surgimiento
de la narrativa: necesidad humana de “contar”. Idea de secuenciación y
estructura narrativa tradicional. Situación inicial, desarrollo del conflicto y
situación final o de cierre. Transgresión de la estructura tradicional de la
narración. Cohesión y coherencia en la narración oral y en la escrita.
Experiencias de narración oral.
b) Subespecies
narrativas adaptadas a la franja etaria del Nivel Inicial:
·
Ligadas a la oralidad y de autor anónimo:
Anécdota, leyenda, mito, cuento popular.
·
Ligadas a un autor conocido: cuento, cuento
moderno, novela.
c) Taller de
Narrativa:
·
La Lectura: el libro objeto. Libro álbum: el
poder de la ilustración para la codificación. Las lecturas no convencionales en
los niños: hipotetizar a partir de grafemas, pictogramas e ilustraciones. La
lectura en voz alta del maestro. El comentario posterior a la lectura: análisis
de obra en nivel inicial. El valor de la argumentación y la opinión infantil.
·
La Escritura a partir de consignas disparadoras
y lúdicas. El maestro como transcriptor de la escritura de los niños: de la
oralidad a la fijación escrita. Mediaciones de escritura. Los medios escolares
e informáticos relacionados a este
proceso.
BLOQUE III: Lírica (“Que sepa coser, que sepa
bordar, que sepa abrir la puerta de la palabra y jugar…”)
a) Los componentes del lenguaje lírico:
estructura externa y estructura interna
del poema. Los recursos de estilo: breve relación. La metáfora como esencia del
lenguaje lírico. Metáfora pura y
metáfora impura. Los recursos fónicos de la poesía tradicional y los de la
poesía contemporánea.
b) La poesía y los niños: poemas
tradicionales (romances, adivinanzas, rondas, rimas, nanas y canciones de cuna, juegos, juegos
sonoros, jitanjáforas y limericks). Poemas de autor: poetas nacionales infantiles. María Helena
Walsh, Elsa Bornemann, Luis María Pescetti, Adela Bach, etc.
c) La poesía en clase:
ritualizaciones para leer poemas e interpretarlos. El papel de la memoria del
poema y la rítmica y la expresión corporal. La exploración poética del niño.
Escritura de poemas a partir de rimas. Ejercicios de escritura colectiva.
Poemarios y rincones de poesía.
d) La poesía en casa: el aporte
de las familias a la transmisión de la poesía infantil.
BLOQUE IV: Dramática (Con el cuerpo, con la
voz, con la máscara)
a) Un poco de historia:
Surgimiento del género dramático en la Antigua Grecia. La máscara trágica y la
máscara cómica. Teatro de retablo medieval. La Comedia del Arte y sus personajes
perdurando hasta nuestros días en la literatura infantil: Arlequín, Colombina,
Dottore, Pantalone, Brighella, Polichinela.
b)
Componentes
del hecho teatral: elementos de la representación. Pautas del
texto teatral y su construcción. La construcción del vestuario, la
escenografía, el maquillaje, la iluminación con recursos escolares. El papel de
la musicalización.
c)
El teatro
infantil: principales obras y autores en
Argentina. Corpus adaptado a la franja etaria de nivel inicial. Análisis de
obra. Compañías teatrales para niños en el país y nuestra ciudad.
d) El teatro de Títeres:
- Clasificación de los
tipos de títeres ( de guante, de dedo o dedal, de varilla, de varilla
Wayang, Bunraku, Muppet, Marote, Marioneta de hilo, Pupi, Marionetas
Kathputli Sombras
chinescas, Marionetas
danzantes en el agua, Títere
Plano, Títere
sobre mano).
- El retablo o teatro
y su construcción.
- Autores
de textos teatrales para títeres en Argentina. Los grandes centros del
teatro de títeres en Argentina. Los teatros de títeres en la ciudad de La
Plata. Festivales nacionales e internacionales de Teatro de Títeres.
BLOQUE V:
El texto informativo (Bloque transversal a los demás bloques)
a)
El trabajo del maestro en la información del
devenir pedagógico.
b)
La planificación de un proyecto.
c)
El trabajo de planificación en el área de la
Literatura en las Prácticas del Lenguaje.
d)
La escritura de informes pedagógicos de
observación en el área del trabajo con la Literatura Infantil.
e)
La biblioteca de aula: registros escritos y
formas de clasificación de los textos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
- Adquisición de
vocabulario técnico-científico correspondiente.
- Resolución de
proyectos, trabajos prácticos y tareas por medio de rastreo e
investigación bibliográfica.
- Cumplimientos de las
tareas propuestas por la asignatura.
- Reconocimiento y
utilización de los componentes tecnológicos de la vida diaria en beneficio
de las tareas propuestas por la asignatura.
- Apropiación de las
estrategias y metodologías de estudio y trabajo propuestas.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES:
- Apropiación crítica
de los conocimientos.
- Discernimiento para
valorar los bienes culturales ofrecidos y sus cambios.
- Respeto por la
pluralidad cultural.
- Conciencia del valor
trascendente de la vida propia y la de sus futuros alumnos.
- Interés por
participar en los diversos temas propuestos en la planificación anual.
- Activa y
comprometida participación en las clases.
- Justiprecio por el
desarrollo de las propias potencialidades.
- Responsabilidad en
el cumplimiento de las tareas específicas acordadas.
- Buena predisposición
para la tarea grupal en la modalidad del taller y responsabilidad en las
funciones asignadas por el grupo.
- Respeto por los
profesores y compañeros, en un clima donde el diálogo sea lo predominante.
4-METODOLOGÍA
Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
- Exposición
magistral.
- Herramientas de las
técnicas de estudio: síntesis-resumen-cuadro sinóptico y mapa conceptual-
tormenta de ideas- esquemas- dibujos.
- Medios audiovisuales.
- Debates orientados a
la práctica y basados en los temas de la asignatura.
- Rol playing.
- Lectura, análisis y
comentario de texto.
- Ejercicios varios de
escritura creativa e informativa.
- Observación y
análisis del material pedagógico didáctico propio de la asignatura.
- Uso de páginas Web,
Blogs, redes sociales.
5-PRESUPUESTO
DE TIEMPO
Primer cuatrimestre: Bloques I y II
Segundo Cuatrimestre: Bloques III y IV
(El Bloque V es transversal a los bloques antes mencionados).
6-EVALUACIÓN:
6.1
MODALIDAD:
En esta asignatura cuya modalidad es el taller
se tendrá en cuenta todos los aspectos que se mencionan a continuación:
- Cumplimiento de las
tareas propuestas en tiempo y forma.
- Uso correcto de la
Lengua Castellana oral y escrita.
- Resolución de
situaciones problemáticas.
- Trabajo grupal.
- Trabajo
interdisciplinario.
6.2
CRITERIOS POR ADOPTARSE:
- Originalidad y
creatividad.
- Participación en
clase. Interés por la asignatura.
- Integración de los
contenidos programáticos.
- Interrelación de los
contenidos programáticos.
- Interrelación de
contenidos programáticos con otras áreas del saber.
- Presentación en
tiempo y forma de los trabajos solicitados.
- Uso correcto del
vocabulario de la disciplina.
- Conocimiento de la
bibliografía de lectura obligatoria.
- Precisión y claridad
en la expresión oral y escrita.
- Riqueza de
vocabulario.
6.3 TIPOS
DE PRUEBAS
- Trabajos prácticos.
- Trabajos grupales.
- Clases especiales.
- Exámenes parciales.
- Proyectos personales
y grupales.
7-BIBLIOGRAFÍA:
7.1 DE
LECTURA OBLIGATORIA:
·
Arpes,
Marcela (2011).Notas sobre la emergencia de un territorio textual y simbólico.
La literatura infantil argentina como género de masas. En: Blake, Cristina y Sardi, Valeria, Compiladoras (2011). Una literatura
sin fronteras. Colección Poéticas de la literatura argentina para niños. La
Plata, Ediciones A.R.T Digital.
- Rodari, Gianni (1973). Gramática de la Fantasía. Introducción al arre de inventar
historias. Buenos Aires, Ediciones Colihue/Biblioser, Colección Nuevos
Caminos. (Selección de capítulos a acordar con los alumnos).
- Negri, Eithel Orbit y Ferrero, José
María (1981). De la teoría al texto
literario. Buenos Aires, Huemul. (Selección de los capítulos III y
IV).
- Antología de textos de literatura
infantil y críticos preparados por el profesor.
7.2 DE CONSULTA
·
Bernardo,
Mane (1997). Teatro, creación y técnica
del espectáculo infantil. Buenos Aires, Editorial Latina.
·
Blake,
Cristina y Sardi, Valeria, Compiladoras (2010). Literatura Argentina e
infancia: Un caleidoscopio de poéticas. Colección Poéticas de la literatura
argentina para niños. La Plata, Editorial vuelta a casa.
- Blake, Cristina y Sardi, Valeria,
Compiladoras (2011). Una literatura sin fronteras. Colección
Poéticas de la literatura argentina para niños. La Plata, Ediciones
A.R.T Digital.
- Gallelli, Graciela Rosa(1986).Panorama de la Literatura infantil y
juvenil Argentina. Guía comentada de los últimos 30 años a partir de 1950.
Buenos Aires, Plus Ultra.
- Gerbert, Helga Compiladora (2000). Cuentos de los Hermanos Grimm,
Antología de Cuentos infantiles y
populares recopilados por los hermanos Grimm (tomo 1, 1812 y tomo 2, 1815).
Barcelona, Ediciones B, Grupo Z.
- Gowland, Natalí Mel (2010). El reino
del revés: Subversión en los “cuentos de hadas” como reflejo de una
sociedad globalizada. En: Blake,
Cristina y Sardi, Valeria Compiladoras (2010) Literatura Argentina e
infancia, La Plata, Editorial vuelta a casa.
- Jesulado (1982). La Literatura Infantil. Buenos Aires, Editorial Losada,
Biblioteca pedagógica.
- Herz, Enrique G. (1987). Composición para maestros. Buenos
Aires, Marymar.
- Lapesa, Rafael (1998). Introducción a los estudios literarios.
Madrid, Cátedra.
- Lefevre, André (1986). Mitología de los cuentos de Perrault.
Barcelona, Ediciones Obelisco.
- Lotito, Liliana y Zerbi de Troisi,
María Rosario(1995). Lectores 1. Libro
de lectoescritura inicial. Buenos Aires, El Ateneo.
- Maritano, Alma (1997). El taller de escritura. Buenos
Aires, Colihue.
- Muth, Denise.Compiladora (1989). El texto narrativo. Estrategias para su
comprensión. Buenos Aires, Aique.
- Pampillo, Gloria (1985). El taller de escritura. Buenos
Aires, Editorial Plus Ultra.
- Perriconi, Graciela y Galán, María
del Carmen (1995). Cómo formar
chicos escritores. Escritura y juego. Buenos Aires, El Ateneo.
- Pipkin Embón, Mabel (1998). La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar
con el texto? Rosario, Homo Sapiens Edidiones.
- Raths, Louis E. y otros (2005). Cómo enseñar a pensar. Teoría y Aplicación. Buenos Aires,
Editorial Paidós, Paidós Studio.
- Sáinz, María Carmen y Argos,
Javier(1998). Educación infantil.
Contenidos, procesos y experiencias. Buenos Aires, Narcea Ediciones.
- Sánchez Lobato, Jesús (2006). Saber escribir. Buenos Aires,
Instituto Cervantes, Editorial Aguilar.
- Solves, Hebe (1987). Taller Literario: Una alternativa de
aprendizaje creador. Buenos Aires, Plus Ultra.
- Suárez, Patricia (2011). Quiero ser titiritero. Historias, obras
e instrucciones para fabricar títeres. Buenos Aires, Uranito.
- Villafañe, Javier (2007). Títeres de la Andariega. Buenos
Aires, Colihue.
- Wang, Margaret C. (1998). Atención a la diversidad del alumnado.
Madrid, Narcea Ediciones.
OBSERVACIONES:
El presupuesto de tiempo es proyectivo. Los
textos de lectura obligatoria de la antología se añadirán a esta planificación
cuando se consensuen con los alumnos.
Profesora María Gabriela Casalins
9 de marzo de 2012
